Neste artigo, tecemos provocações sobre a problemática subjacente à base epistemológica da Pedagogia, aqui concebida como um campo de conhecimento com estatuto próprio, cujo objeto de análise é o fenômeno educativo. Com efeito, delineamos como objetivo geral deste estudo, explorar na literatura o percurso histórico que subsidia a defesa da Pedagogia, realizando um cotejamento com proposições das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNP) que a regulamentam no contexto brasileiro. A seguinte indagação norteou as reflexões: quais debates de natureza teórica e epistemológica subjazem as perspectivas teóricas que convergem em conceber a Pedagogia enquanto área de conhecimento, em oposição às recomendações oficialmente propostas pelas DCNP, que a preconiza como um curso de licenciatura para formação de professores? O artigo está pautado teoricamente nas reflexões de Saviani (2009); Durkheim (2011); Libâneo (2010); Franco (2011); Pimenta (2010); Pinto (2009, 2017), Bissoli da Silva (2002), entre outros pesquisadores, que convergem do pressuposto de que a Pedagogia constitui-se por ser a Teoria ou a Ciência da Educação. Por fim, demarcamos a necessidade de compreensão mais profunda sobre a Pedagogia como área de conhecimento com estatuto epistemológico próprio, contrapondo-nos, desse modo, às recomendações oficialmente propostas pelas DCNP acima citada, que a reduz a uma licenciatura para formação de professores. Tal aspecto implica na emergência de revisão dos equívocos epistemológicos presentes no citado documento e na necessidade do delineamento de pesquisas que busquem analisar as reverberações da sua promulgação na fragilidade da formação de pedagogos stricto sensu e na profissionalização de professores para a atuação na Educação Básica.